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使用研習稿的六步法

發布:jetshing    時間:2012/9/2 10:14:10     瀏覽:4243次

從研習稿的編寫、出爐到使用,為教師的有效教學搭建了很好的平臺,同時對教師的有效教學提出了更高的要求,因為它徹底改變了教師原有的教學模式(引入、授課、練習、鞏固、作業布置),致使教師必須圍繞研習稿展開教學,并且要時時關注學生的學習動態,隨時調整課堂教學結構,有的方矢教學。

經過幾年的實施,談談自己的六步法:預習——檢測——教學——批改——糾錯——講評。
一、依稿預習,感受新知。

“凡事預而立,不預則廢”這是古代教育家孔子說的。

首先,教師要讓學生明白預習的重要性,并告知學生如何預習,怎樣做研習稿中的習題,這樣,學生才會有的方矢進行預習。對學生來說,預習是學習的第一步,其目的在于初步理解將要學習的新知識,找出新知識點中不理解的問題,這樣聽課會有針對性,從而提高學習效率。久而久之,教師既培養了學生主動學習的習慣和能力,增強了學生獨立思考的能力,又能讓學生帶著問題去聽課,課堂上有充裕的時間對教學內容進行思考、消化,有利于當堂鞏固知識,增強了學生的聽課效果。

其次,教師也要弄清楚教師預習的重要性。對教師而言,預習就是備課,是課堂教學的起點和基礎,是決定課堂教學質量高低的重要一環。盡管備課是課堂教學的一項預先設計,而課堂教學作為整個教學過程的中心環節,有很強的科學性和連續性。目前,我校的研習稿作為預習、教學、作業于一體的教學文本,是教學合一的有效結合。所以,教師的備課尤為重要,既不能拿著研習稿從頭講到尾,以講完研習稿為目的,又不能撇開學生的預習而不顧只根據教師的旨意教學。因此,教師應圍繞“備what, how備課, why這么備”展開,要一改過去的備課模式,找出適合自己學科的、符合研習稿要求的新的備課格式。

二、檢測反饋,夯實基礎。

這是課前檢測反饋,不同于課中或課后的檢測反饋。通過預習,學生對所要學的知識有了初步的理解后,或多或少能對新的知識點說出幾分,由于學生的學習程度參差不齊,在練習中出現這樣那樣的問題也是難免的,這時,是教師獨攬下來講解,省時?,還是聽取學生“你一句我一言”自由式的討論意見,費時?這就需要教師很好地把握這一環節,做到省時、省力、有效。

在英語教學中,首先要攻克學生的語音關。在檢測學生的拼讀單詞時,教師可以讓學生“連珠炮式”讀,以檢測學生的熟練程度,若有讀錯的地方,讓學生及時糾正,多個學生讀錯,教師予以糾正,并告知學生一些讀音規則,潛移默化訓練學生的讀音,從而達到“只要學生會讀單詞就會寫單詞”的技巧。另外,在學新課之前,進行必要的聽寫,以檢測學生對單詞的掌握程度,為學新課掃除生詞障礙,并通過課堂上不斷的復現,達到鞏固作用。在檢測學生朗讀時,可以分段朗讀,先好學生,起到示范作用,后差一點學生,以檢測學生會讀的程度,最后齊讀,以達到鞏固作用;也可以,以小組為單位計時朗讀,一人讀一句,讀錯重讀,直至讀準為止,即訓練學生的熟練程度,又達到檢測功能,從而增進了小組的合作功能和競爭意識。其次是掌握常用詞組關。(在研習稿中專門訓練詞匯的題型有:A.將下列詞組譯成英語、B.根據所給中文意思填空、C.根據句意進行首字母填空、D.根據句意填上合適的詞、E.根據中文句子填上合適的詞匯、F.將中文句子譯成英語,G.對重點詞匯和難點句子配有講解,并進行舉一反三練習,以達到鞏固作用。)課前檢測詞匯以檢查A、G兩大題為主,由容易出錯的學生一一反饋,在出現不一的答案時,先學生后教師分析講解,為下一步的課文學習打下基礎。句型教學時,根據研習稿中的練習,讓學生說出其中的規則,然后,教師把正確的規則板書在黑板上,最后,通過看圖和造句來達到鞏固作用。

三、教學合一,拓展提升。

教學合一既是課堂教學的重點,又是有效課堂教學的突破點,更是提升教學內涵的關鍵點。陶行知在《教學合一》中闡述了教與學須合一的三個理由:“一、先生的責任在教學生學;二、先生教的法子必須根據學的法子;三、先生須一面教一面學。”因此,教學需師生同步,更重要的是教師的教是為了學生的學,脫離了學生的學,教師的教就失去了意義,猶如空中樓閣,無用。當然,教學的終極目標是“教是為了不教”,是為了培養學生的素養和能力,以適應今后學習、工作、生活的需要。研習稿的使用已經向“教是為了不教”邁進了一大步。怎樣使用研習稿值得我們深思和嘗試。

以學生為本,在檢測反饋的基礎上展開教學。詞匯教學時,在訓練讀音的基礎上結合圖片及生活實際進行造句,達到句意合一。句型教學時,在預習的基礎上,讓學生找出其中的規則或歸類,并模仿著造句,另外進行錯句修改,達到錯中求準的效果。課文教學時,在解決詞、句理解的基礎上,首先跟著錄音機朗讀,以達到正音作用,然后教師進行設問(這是必不可少的教學手段,因為課堂提問是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式,是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來激發學生的興趣,啟發學生的思維,引導學生積極主動地探求知識,培養學生的表達能力和思維能力。),讓學生進行T或F選擇,選擇T的舉右手,選擇F的舉左手,并加以糾正,這樣既能讓所有學生參與,又能及時得到信息,更重要的是通過學生手、腦并用來激發興趣。第三,圍繞教學目標進行what, where, when, how, why 深層次提問,并通過板書重點的詞、詞組、句子及學生有創意的句子來突出課文的重點,并通過談論自己的觀點來進一步挖掘課文的內涵,不僅可以啟發學生領會教學內容,檢查學生掌握的程度,還能培養學生的創造思維,調動學生的積極性。第四,讓學生對課文進行summary,根據板書提示,先“你一句我一言”自由式談論,后由中等學生串聯,既掌握了課文的要點,又訓練了學生用英語思維的能力,更重要的是提高了學生運用英語的能力。

四、及時批改,獲取信息。

一般說來,教師應當天批改學生的作業,在下一節課上課前就應該批改完,以便在下一節課的教學過程中適當安排作業講評時間。教師批改一定要認真、細心,在學生的作業中要標出“○(該處有錯)、∧或∨(該處添加詞)、?(該處有問題)、﹨或=(該處多余)、→ ← ↓↑(交換位置)”等符號來告訴學生哪里錯了、怎么錯了,便于學生糾錯,至于英語作文,教師要盡力挖掘學生的閃光點,給予肯定、表揚,必要時教師給予糾正,并用波浪線標出好詞語、好句子,最好有等級或批語(如:開頭很好,結尾欠佳,比上次有進步,若能減少拼寫錯就是一篇好文章,注意時態的一致性,Very good! Excellent! I enjoy your writing very much.或打上若干個★等等),不要只有√(大一點)、×(小一點),最忌諱的是寫“閱”字或只寫批改日期。

另外,教師要講究批改方式。首先是面批,教師要人人面批、天天面批是做不到的,也是不可能做到的,那么,以隔三差五的、重點關注的方式進行面批是需要的,尤其對學困生及英語學科薄弱的學生,一方面,能及時化解知識難點、鞏固所學知識,另一方面,能增進師生間的情感交流,起到“親其師而信其道”的作用。其次是學生互批,學生好勝心強,不希望自己的錯誤作業被別人取笑,以此來鞭策學生認真作業,同時,會小心謹慎批改好他人的作業,以免別人責問,通過生生合作的方式和互幫互學的方法來實施糾錯措施,既促進了同學間的友誼,又促進了學生對知識的理解與掌握。最后是篩選或了解性批改,針對“研習稿”中的預習作業,教師可以采取如此方法,及時了解學生的預習信息,及時調整教學策略,有的放矢地組織課堂教學。

五、及時糾錯,鞏固提高。

由于我習慣于課前就叫學生完成研習稿中的所有練習,錯誤率可能會高一點,但教師不必對學生的錯誤感到驚慌,要正視學生的錯誤,因為學生作業中的錯誤是在所難免的,更何況是在課前自學過程中的錯誤,若是所有學生都能做對研習稿中的習題,要我們老師干什么呢?所以,我認為糾錯環節尤為重要,如果不及時糾錯,務必會影響學生的學習效果,反之,通過糾錯訓練,讓學生回顧上課學過的知識與未學所做的練習進行對比、訂正,找出錯誤的原因,這樣的作業更有效。

首先是教師要一批完作業就發下去,便于學生及時糾錯;其次是在糾錯過程中,要讓學生注明答錯題的原因及正確答案的所以然,這樣才能真正掌握所學知識,避免學生抄別人的答案而一無所知;三是糾錯完以后,教師要一一驗證、檢查,必要時讓學生再進行口頭敘述,防止學生敷衍了事;四是采取一些必要的措施,如一定要讓學生糾錯以后才能回家、才能領取新的“研習稿”,久而久之,學生就養成自覺糾錯的好習慣,一旦形成習慣,教師就可以放手。

六、合理講評,講求實效。

講評作業不是單純的訂正作業,而是教師要有針對性地、側重性地進行釋疑糾錯、查漏補缺。講評前,一定先讓學生糾錯,不訂正,不講評,且不能直接給出答案,謹防學生的依賴心,注重訓練學生的思維,讓學生學會知識的遷移。

進行歸類分析。首先是按知識點歸類分析。在練習中,不同的題型有相同的知

識點,這就需要教師在批完作業后要按知識點進行歸類、分析,找出答錯題的原因,以便在作業講評時更具有針對,避免從頭講到尾,費時、費力、效果不明顯。其次是按學生程度歸類分析。一個班級里學生的程度不可能整齊劃一,在教師心中將學生劃分為A(拔尖的)B(合格的)C(有望及格的)D(低分的)四個層次,確定糾錯的重點,是普遍性的問題,由教師講評,循循誘導,是個別性的,由學生講解,因勢利導,因材施教,省時、省力、效果好。有時,因為教師忙而沒有批改作業的現象也是司空見慣的,但教師在講評時要注意方式方法,切忌教師一人唱獨角戲,或派“流水賬”似的報一遍答案,或隨便將答案上墻,弄得學生一頭霧水,應該把主動權交還學生,讓學生來分析原由,或教師拿著某一學生(容易出錯的)的作業分析(輪流進行),效果會好一些。

注重學生演練。在英語教學中,句子翻譯的練習是少不了的,通過句子翻譯,

學生可以牢固地掌握基礎知識,學會詞形的變化規律,掌握正確的英語句子結構,同時可以更好地了解中英文不同的文化背景,為學生的英語寫作打下扎實的基礎。但是,教師在批改翻譯作業時,費時又費力,而且學生普遍答題準確率低,所以,在講評翻譯句子時,教師先叫學生(容易出錯的)在黑板上演練,然后由學生進行批改,最后由教師分析出錯的原因,避免下次犯同樣的錯誤。

第三,重視作文講評。首先,在作文講評時,教師先給出一篇范文讓學生朗讀以增強語感,然后進行分析,教會學生如何審題,如何運用正確的時態,如何使用關鍵詞(連詞、動詞詞組等)、關鍵句(如何開頭、結尾),再讓學生模仿著寫作,這是榜樣示范,起到引領作用。其次,分析學生的習作,表揚優秀學生,把學生中的好詞語、好句子搬出來,讓大家朗讀,這是贊美之舉,滿足自尊心、榮譽感,起到愉悅人、鼓舞人的作用,然后分析學生寫錯的原因,起到鞭策作用,講評完后,讓寫得不好的學生再模仿著寫一遍,隨之,進行面批,以提高學生的作文水平。最后,讓一個優秀學生在黑板上寫范文,其他學生在本子上寫,接著,師生共同分析,用紅色波浪線標出連詞、動詞詞語、好詞語、好句子,用黃色字體修改錯誤之處,修改之后,學生齊讀,加以鞏固。

總之,在研習稿的大背景下,教師的不能原地踏步,不能固步自封,要隨著學生的學而升級,要有所創造。教師的學習要更上一層樓,要有源頭活水。陶行知先生說過:“做先生的,應該一面教一面學,先生既沒有進步,學生也就難有進步了。”學生的學也不能太死板,要在教師的指導下學的更多、更有效,做到學以致用。(Lou Suxian)


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